تناول البحث حالة دراسية حول واقع استخدام الطلبة لخطوات البحث العلمي في بحوثهم المجازة من اللجان العلمية والمتاولة في المكتبة للاطلاععليها للاجابة على عدة اسئلة منها : ما واقع استخدام كلاب كلية التربية درج لخطوات البحث العلمي في بحوثهم وما هي اكثر الخطوات استخداما لديهم ؟ للاجابة عن هذه الاسئلة تم حصر الحوث العلمية المجازة والمتداولة في المكتبة وبلغ عددها (38) بحثا ودارسة وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي في الاجابة عن الاسئلة وتم التوصل الى عدة نتائج منها:

1-ان خطوات كتابة البحوث العلمية تشمل( المقدمة- المشكلة/ الاشكالية- الاسئلة / التساؤلات- الاهداف- الاهمية - المنهج - الحدود المصطلحات- الدراسات السابقة).

2-يختلف ترتيب خطوات كتابة البحوث العلمية من حيث التقديم والتأخير في الدراسات والبحوث المتنوعة .

3-تذبذب استخدام طلبة كلية التربية بدرج في استخدام خطوات البحث العلمي.

4-ان خطوة المقدمة اكثر استخداما في البحوث العلمية المجازة والمتداولة.

5-ان خطوة المشكلة/الاشكالية اقل استخداما في لبحوث المجازة والمتداولة.

قد تصنف الإدارات التعليمية بين الإدارات في قمة النجاح، وأخرى على حافة الفشل، ويتم تقييم أداء الإدارات التعليمية بحسب معايير معينة تختلف من شخص لآخر، أو من مجموعة من الناس لأخرى: فهناك من يعتمد معيار الموارد البشرية، فيعتبر العدد المتعاظم من الناجحين والكفاءات العالية للعاملين الفاعلين مؤشرا على النجاح، وهناك من يعتمد معيار الموارد المادية، فيعتبر النجاح في توفر المصادر والإمكانيات المادية هدفاً للنجاح، وهناك من يعتمد معيار الانضباط والإحساس بالمسؤولية، فيعتبر النجاح في وجود سلطة تسهر على تطبيق التشريعات والقوانين التنظيمية، لكن ومهما اختلفت المعايير وتعددت التصورات، فإن النجاح في الإدارة التعليمية يبقى الأمل المنشود لكل المنظومات التربوية، على اعتبار أن نجاح الإدارة التعليمية هو نجاح للمجتمع برمته. فلا مجتمع راق دون مدرسة ناجحة، ولا مدرسة ناجحة دون إدارة تعليمية ناجحة.

ومن هنا رأى المؤلفون ضرورة وضع هذا الكتاب بين يدي طلابنا بكليات العلوم الإنسانية، آملين في أن يكون خير مرشد لهم لإدارة المؤسسات التعليمية وفق الإجراءات الإدارية السليمة بشكل دقيق، ونأمل من الله أن يكون ذا نفع وفائدة لكل طالب باحث عن المعرفة، ولتحقيق هذا الهدف تضمن الكتاب خمسة فصول:

- اشتمل الفصل الأول على مفهوم الإدارة التعليمية، أهمية الإدارة التعليمية، خصائص الإدارة التعليمية، الفرق بين الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية والعلاقة بينهما ، المهارات الإدارية اللازمة لرجل الإدارة التعليمية.

- وتضمن الفصل الثاني: مفهوم النظرية، معايير نظرية الإدارة التعليمية أنواع النظريات، نظرية الإدارة كعملية اجتماعية، نظرية الإدارة كعملية أتحاذ القرار، مفهوم القيادة في الإدارة التعليمية، أهمية القيادة في الإدارة التعليمية, أنماط القيادة وأسس اختيار القادة، مسؤولية القائد في الإدارة التعليمة ومهامه.

- وتطرق الفصل الثالث إلى التعرف على العمليات الإدارية من تخطيط، وتنظيم واتخاذ القرار، وعملية التنسيق والتوجيه الإداري، والمتابعة

- واقتصر الفصل الرابع على أنماط الإدارة التعليمية وهي: النمط المركزي واللامركزي والنمط الديمقراطي، والنمط الترسلي، والنمط الأتوقراطي، كما تعرف أيضا على المناخ التنظيمي بالإدارة التعليمية من حيث مفهومه، وأهميته، وعناصره وأنواعه، والعوامل التي تساعد على تكوين مناخ تنظيمي جيد.

- كما تناول الفصل الخامس عرض لبرامج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات منها: مفهوم تكنولوجيا المعلومات الإدارية، دور تكنولوجيا المعلومات في تغيير العملية الإدارية، دور الإدارة التعليمية في توظيف برامج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، معوقات استخدام القيادات التربوية للتكنولوجيا في الإدارة التعليمية، دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الإدارية في نجاح الإدارة التعليمية، الإدارة الالكترونية، مفهوم الإدارة الإلكترونية، أهدف الإدارة الالكترونية، فوائد الإدارة الالكترونية.

  والكتاب الحالي في ضوء المفردات التي ألفت بموجبها– يعد مقرراً دراسياً لطلابنا بكليات العلوم الإنسانية، ومرجعا لكل الدارسين والمهتمين بمجال الإدارة التعليمية.

يزداد الاهتمام يوماً بعد يوم بأهمية تحسين وتطوير طرائق التدريس الخاصة بمرحلة رياض الأطفال، وذلك من خلال استخدام الاستراتيجيات التدريسية التي تثير في الطفل حب الاستطلاع، وتُسهم في تنمية التعلم الذاتي، واستيعاب المفاهيم العلمية في ضوء الحداثة والتطور العلمي التكنولوجي للارتقاء بمستوى ومهارات التفكير لديه وتنمية قدرات الطفل العقلية.

     ومن ثم فكتاب " طرائق التدريس الخاصة لمعلمات رياض الأطفال" هو مُرشد يساعد طالبات أقسام رياض الأطفال بكليات التربية، وكليات رياض الأطفال، ومعلمات الروضة في التعرف على استراتيجيات التعلم المناسبة لطفل الروضة، وفي اكتساب مهارات إعداد الأنشطة المختلفة والمتنوعة لتحقيق التقدم في العملية التعليمية والتربوية، وكذلك تنمية جوانب الشخصية لطفل الروضة والتعديل في سلوكه والوصول إلى الأهداف المنشودة.

وتضمن الكتاب خمسة فصول:

تناول الفصل الأول: طرائق التدريس ومفهومها وتعريفها، والمفاهيم المرتبطة بها، وأهميتها لرياض الأطفال، وطرائق تدريس الطفل بمرحلة الرياض.

وتضمن الفصل الثاني: صياغة معلمة الروضة للأهداف السلوكية، من جانب أهمية تحديد الأهداف السلوكية بمرحلة الرياض، ومواصفات الأهداف السلوكية، وصياغة الأهداف السلوكية، والمعايير التي يجب أن تراعى في أهداف أنشطة الطفل، وتصنيف الأهداف (المعرفية، و الوجدانية، و المهارية " النفسحركية").

وتناول الفصل الثالث: مهارات تنفيذ معلمة الروضة لبرامج الأنشطة لتحقيق الأهداف (المعرفية، و الوجدانية، و المهارية " النفسحركية")، ومهارات تنفيذ معلمة الروضة لبرامج تنمية مهارات التفكير، وتنمية الإبداع لدى الأطفال، ودور تكنولوجيا التعليم في رفع كفاءة تنفيذ برامج طفل الروضة، وطرائق وأساليب تقديم برامج طفل الروضة باستخدام الحاسوب.

واقتصر الفصل الرابع: على مهارات معلمة الروضة لاختيار وتنظيم محتوى الأنشطة في اختيار المحتوى وتنظيمه، والمعايير التي يتم في ضوءها اختيار وتنظيم محتوى الأنشطة لأطفال الروضة، وكذلك طرائق وأساليب تنفيذ الأنشطة المتضمنة في برامج طفل الروضة مثل الأنشطة (اللغوية، والرياضية، والعلمية، والاجتماعية، والفنون التعبيرية)، وطرائق وأساليب تنفيذ البرامج المتكاملة لطفل الروضة ومنها: أسلوب اللعب، والرحلات التعليمية.

وتناول الفصل الخامس: معلمة الروضة وعمليات التقويم، من حيث مجالات التقويم بالروضة، والشروط الواجب توفرها في وسائل التقويم المستخدمة في الروضة، ومراحل إعداد وسائل التقويم المستخدمة في الروضة، والأسس التي يجب أن تراعيها المعلمة في تقويم أنشطة الروضة، تقويم طفل الروضة ( أنواعه، وأدواته)، وتطبيق خطة درس نموذجي في الروضة.

هدف البحث إلى التعرف على مفهوم التعليم عن بُعد، و مبررات الأخذ بنظام التعليم عن بُعد في الجامعات العربية، والصعوبات التي تحد من استخدام التعليم عن بُعد والاعتراف به في الجامعات العربية.

استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي للإجابة على تساؤلات البحث والوصول إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات. واقتصرت حدود البحث على الإحاطة بمفهوم التعليم عن بُعد، وأهميته وفوائده وخصائصه ومتطلبات تطبيقه من خلال الاطلاع على الأدب المنشور والدراسات السابقة في موضوع البحث، كذلك تحليل واقع وصعوبات استخدامه والاعتراف به في الجامعات العربية، وتوصل إلى التوصيات الآتية:

- نشر ثقافة التعليم عن بُعد لدى مؤسسات المجتمع وأفراده، والتوعية بفوائده وخصائصه.

- التركيز على إعداد الخبرات الفنية لتيسير التعلم عن بعد، سواء المتخصصين الأكاديميين والمختصين في تصميم الوسائط التعليمية وحتى الفنيين.

- التغطية العلمية والسياسية على المستوى الرسمي وذلك عن طريق الاعتراف بالشهادات التي يحصل عليها الدارس، وتقديم الدعم المادي لهذا النوع من التعليم .

- تشجيع ودعم المؤسسات التعليمية التي تتبنى نظام التعليم عن بُعد القائمة بالفعل وتوجيهها، والوصول بها إلى تحقيق أغراضها، والارتقاء والمساعدة في تطوير برامجها.

- تشجيع المؤسسات الأهلية بالإسهام في إنشاء ودعم مؤسسات التعلم عن بعد، بحيث يكون دورها استكمالا لدور المؤسسات الحكومية .

- التوسع في استخدام برامج التعليم الإلكتروني وشبكة المعلومات الدولية (الإنترنت) في التعلم عن بعد.

- التعاون والتنسيق والشراكة والتوأمة مع جامعات عالمية لها سمعة طيبة في مجال التعلم عن بُعد. 

هدف البحث إلى التعرف على "متطلبات بيئة التعليم الالكتروني (البنية التحتية) في التدريس بكليات التربية "جامعة طرابلس من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس المختصين".

  واتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي من خلال إعداد وتصميم أداة البحث وتطبيقها على العينة التي بلغت (38) عضو هيئة تدريس بكليات التربية- جامعة طرابلس من ضمن المجتمع الكلي البالغ (39)، ذلك للإجابة على تساؤلاته و تحقيق أهدافه، وتوصل البحث إلى أهم النتائج الآتية:

1- المتطلبات التقنية لاستخدام التعليم الإلكتروني في تدريس مناهج كليات التربية الواجب توافرها في البيئة التعليمية، الواردة في أداة الدراسة كانت بدرجة (مهمة)، حيث بلغ المتوسط الحسابي الموزون الإجمالي لها (3.98)، وبنسبة (75%).

2- المتطلبات البشرية لاستخدام التعليم الإلكتروني في تدريس مناهج كليات التربية الواجب توافرها في البيئة التعليمية، الواردة في أداة الدراسة كانت بدرجة (مهمة)، حيث بلغ المتوسط الحسابي الموزون الإجمالي لها (4.14)، وبنسبة (79%).

3- جميع المتطلبات التقنية والبشرية لاستخدام التعليم الإلكتروني في تدريس مناهج كليات التربية الواجب توافرها في البيئة التعليمية، الواردة في أداة الدراسة كانت بدرجة (مهمة)، حيث بلغ المتوسط الحسابي الموزون الإجمالي لها (4.04)، وبنسبة (76%).

بحث نظري: اشتمل على عدة محاور اهمها : محور:التعليم العالي في ليبيا كما هو الان. ومحمور : استراتيجية التغيير للتعليم العالي في ليبيا من حيث تشخيص الوضع الراهن وما يوجد فيه من معطيات تشمل السياسات التعليمية والجامعات والبنية التحتية والكوادر البشرية بالاضافة الى القيم المجتمعية للتعليم ، اما محور استراتيجية التغيير للتعليم العالي تناول خطوات استراتيجية التغيير التي شملت تهيئة المناخ الملائم للتغيير والتمكن والاحاطة بكل جوانب النظام التعليمي( التشخيص) ثم صياغة الاستراتيجية الصائبة للتغيير وتنفيذ استراتيجية التغيير ومتابعة التنفيذ والتقويم للاستراتيجية واخيرا التعليم العالي في ليبيا كما نود ان نراه مستقبلا من خلال تحليل (SWOT).

    حولت الثورة المعلوماتية عالم اليوم إلى قرية إلكترونية تتلاشى فيها حواجز الزمان والمكان، وقد ترتب على التقدم التكنولوجي ظهور طرق وأساليب جديدة للتعليم، وظهرت مسميات عديدة مثل التعليم المفتوح، التعليم عن بعد، التعليم الإلكتروني .

إن تحول المنظومة التعليمية من الأساليب التقليدية في التعليم، إلى أساليب جديدة معتمدة على برامج التعليم الالكتروني، يجب أن تكون مسبوقة بتغير حقيقي في مفهوم ثلاثية التعليم التقليدية (المعلم، الطالب، المؤسسة التعليمية)، وتحويلها إلى عملية تعليمية أكثر حداثة وعصرية وتشمل عناصرها: المعلم العصري، الطالب الإيجابي، الجامعة العصرية، تكنولوجيا التعليم المتقدمة، المناهج التعليمية المتطورة والتعليم غير التقليدي. وبدأ سوق العمل، من خلال حاجاته لمهارات ومؤهلات جديدة يفرض توجهات واختصاصات مستحدثة تلبي حاجات الاقتصاد الجديد، لذا فإن المناهج التعليمية خضعت هي الأخرى لإعادة نظر لتواكب المتطلبات الحديثة والتقنيات المتاحة، مثل التعليم الإلكتروني والتعليم المباشر الذي يعتمد على الإنترنت. لكن مجال التعليم الإلكتروني وحلوله لن تكون ناجحة إذا افتقرت لعوامل ومتطلبات أساسية من عناصر تتوفر في التعليم التقليدي الحالي، فهذا الأخير يحقق الكثير من المهام بصورة غير مباشرة أو غير مرئية بالنسبة لعابر السبيل الذي يرى أن تكنولوجيا التعليم الإلكتروني ستقلب كل الموازين بدون الإطلاع على كنه العملية التربوية بصورة عميقة. 

هدف البحث إلى: التعرف على ماهية منظومة القيم المقدمة للطلاب، وتوضيح دور المدرسة في تنمية منظومة القيم لدى طلابها، و وضع تصور مقترح لتفعيل دور المدرسة في تنمية منظومة القيم لدى طلابها، من خلال الإجابة على التساؤلات التالية:

- ما هي القيم وما أهميتها ووظائفها ومصادرها ؟

- ما دور المدرسة في تنمية منظومة القيم لدى طلابها ؟

- ما التصور المقترح لتفعيل دور المدرسة في تنمية منظومة القيم لدى طلابها ؟

   واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي من خلال الاطلاع على الأدب المنشور والدراسات السابقة في موضوع البحث، وذلك للإجابة على تساؤلاته والوصول إلى التصور المقترح والتوصيات .

  اقتصرت حدود البحث على الإحاطة بمفهوم منظومة القيم المقدمة للطلاب، والدور الوظيفي للمدرسة في تنمية هذه المنظومة، وكذلك وضع آلية عمل مقترحة (تصور مقترح) لتفعيل هذه المنظومة .

وتوصل البحث إلى مجموعة من التوصيات أهمها ما يلي:

1- دعم مشاریع القیم القائمة في بعض إدارات التربیة والتعلیم والاستفادة من خبرات القائمین عليها. 

2- إعادة النظر في محتوى بعض المقررات الدراسیة، وتضمينها قدر مناسب من الأنشطة

العملیة لدعم البناء القيمي للطلاب.

3- إلزام المعلمين بالالتحاق ببرامج تدريبية أثناء الخدمة تتمحور حول (بناء القيم) ليقوم عملهم على منهجية علمية، وجعلها جزء من تقويم أداء المعلم الوظيفي.

هدف البحث إلى تسليط الضوء على إستراتيجية حديثة، تختلف عن الطرق التقليدية المعتادة في التدريس دون تركها ، والاهتمام بمداخل أخرى تعتمد على دمجها مع أساليب حديثة تتأسس على استخدام مستحدثات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي من خلال الاطلاع على الأدب المنشور والدراسات السابقة في موضوع البحث وذلك للإجابة على تساؤلاته والوصول إلى مجموعة من التوصيات . وتوصل البحث إلى مجموعة من التوصيات منها:

-1 تبني استخدام التعلم متعدد المداخل لتدريس المقررات الدراسية للمراحل التعليمية المختلفة

-2 تفعيل استخدام الإستراتيجية التدريسية القارمة على التعلم متعدد المداخل من قبل أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم

المختلفة، مما قد يسهم في زيادة تحصيل الطلبة.

-3 عقد دورات خاصة لأعضاء هيئة التدريس باستخدام الإستراتيجيات التدريسية الحديثة للخروج من النمط التقليدي في

التدريس، وتطوير طرق التدريس المستخدمة.